現場の先生が孤立して一人で問題を抱え込まないように なんでも話せるオンラインコミュニティ『心の職員室』を立ち上げます こんにちは、藤川です。 新型コロナウィルスの感染が深刻になっています。 ご自身やご家族が感染することへ…

東ロンドンの子ども達への対応は日本と違う？ サポートハウスとは？ 学校の中の組織の一部に、サポートハウス（不登校、いじめ等でみんなと一緒に授業の受けられない子に対してのサポートを行い、その子たちがクラスに戻れるようにする…

社会はどうあるべきなのか？ 　＜Profile＞ 熊本大学教職大学院 准教授 前田 康裕 氏 1962年、熊本生まれ。熊本大学教育学部美術科卒業。岐阜大学教育学部大学院教育学研究科修了。 公立小中学校教諭、熊本大学教育学…

「教育改革」や「教育指導要領」について考える 　＜Profile＞ 熊本大学教職大学院 准教授 前田 康裕 氏 1962年、熊本生まれ。熊本大学教育学部美術科卒業。岐阜大学教育学部大学院教育学研究科修了。 公立中学校教諭…

 　＜Profile＞ 　藤川塾塾長、連合総合生活開発研究所　主任研究員 　　藤川　伸治 氏 １９５７年生まれ。８０年４月から２０００年３月まで広島県公立中学校理科教員。在職中、休職して広島県教職員組合役員を務める。 そ…

 　＜Profile＞ 　藤川塾塾長、連合総合生活開発研究所　主任研究員 　　藤川　伸治 氏 １９５７年生まれ。８０年４月から２０００年３月まで広島県公立中学校理科教員。在職中、休職して広島県教職員組合役員を務める。 そ…

『まんがで知る教師の学び３』 ～避難所としての学校～自助・共助・公助～の学びを生かす 1.　手順の説明 以下において『まんがで知る教師の学び３』の「第４章　避難所としての学校～自助・共助・公助～」の要約を行い、それについ…

『まんがで知る　教師の学び』 ～教育課程と学習指導要領～の学びを生かす 1.　手順の説明 以下において、「第2章　教育課程※と学習指導要領※～社会に開かれた教育課程 の要約を行い、それについて批評します。 まず順を追って…

『まんがで知る　教師の学び３』 ～学校の多忙化（学校における働き方改革）～の学びを生かす 1.　手順の説明 以下において、『まんがで知る　教師の学び３』～第1章　学校の多忙化（学校における働き方改革）」の要約を行い、それ…

『まんがで知る　教師の学び』 ～カリキュラム・マネジメント～の学びを生かす 1．手順の説明 以下において、「第8章　カリキュラム・マネジメント～マネジメント（よりよい成果をあげるために）」の要約を行い、それについて批評し…