自分の経験を一般化してしまう大人たち。～澤栄美先生へのインタビュー第2弾～

たまに幼稚園や小学校の保護者への講話をお願いされることがあるんですね。
その時に「何人かで話し合ってください。」というと、多くの方が
「どうしよう！どうしよう！」と。
話し合いの後、「自分があたるかもしれない…。」となるんです。

そんな時、私が「正解を言わないといけない、と思ってませんか？」
「そうやって育てられてきましたよね。」というと、
皆さん、深くうなずかれるんですよね。

だからそういった指導、
つまり「言われたことを言われた通りにするのがいい事だ。」というような指導は、
『いい子』と『悪い子』、『出来る子』と『出来ない子』を
結果的に分けてしまうと思うんです。
今までがそういう教育だったんだと思うんですね。

本当は与えられたゴールより先に行きたいのに行けないのを「ふきこぼれ」。
逆に、みんなについていけないのを「落ちこぼれ」。
先生たちは、決められたところまで期限内に
終わらせないといけないから、
補習なんかをやるんだけど、それでもできない子もいて
「この子はわかっていないけど、しょうがない」と、
その子のことが気になりながらも、
どうしてもおいていかないといけないような子って出てきますよね。
「ふきこぼれ」の⽅は逆で、もっと先に進めてあげたいけど、
「みんな平等に」ってことで、分かっててもみんなと同じようにやらせなければならない。

やはり、どうしても自分の経験を一般化して、
「これが正しい授業だ。」とか、
「これが良い形だから、これに近づけさせてあげないといけない。」といったことって多いと思うんですよ。

自分では良かれと思って､⼀⽣懸命指導しておられる。

私は「それが出来ないから、この人苦しんでるんでしょ。」と思いながら､聞いてたんですね。
でも本人はそうやって励まして、「きっと楽しくなるはずだから、行かせることがいい事だ。」って思っておっしゃってるんですよね。
つまり自分の経験を一般化して、どの子にも当てはめようとしたり、
こういう形がいい形だから、ここに近づけようとしたりしてしまうんです。

その子にとっては、それがいい形がどうかは分からないんですよ。
だから今までは、そういう「教師が正解と思うものに⼦どもを近づけようとする」教育であったかなと思いますね。

でもその子のペースでいったら、まだそこまで到達していないかもしれないですよね。
その辺の『パーソナルタイム』がリスペクトされてないって感じるんです。
でも、そっちの⽅がわかりやすいし、やりやすかったと思うんです。

でも、そのやり方でおいていかれる子どもがいたり、
大事にされないといけないことが、後回しにされたりしてきてしまったこともあったのではないでしょうか。
これは否定できないと思いますけどね。

そうなると、『不登校』という概念自体が変わるかもしれないし、
拙著でも取り上げた大人数が不得意な子どもも過ごしやすくなるかもしれないし…。
そんなふうに、これまでの仕組みでは、適応できなかった子どもや
「こうでなければならない」と拘っていた親や教師の感覚も違ってくるかもしれません。